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DISEÑO DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN DE USUARIOS

                                            
     El uso de la información es un aspecto básico de la formación del individuo que debe, por lo tanto, impartirse a lo largo de toda la escolaridad con un programa adecuado a las capacidades de los alumnos y las alumnas.

En forma general los programas de formación de usuarios se pueden dividir en tres niveles: orientación, instrucción e instrucción bibliográfica.
    Es fundamental que en cualquier nivel de  formación se haga énfasis en la importancia de la información como recurso para el adecuado desempeño de los usuarios.

PAUTAS DE DISEÑO DE PROYECTOS BIBLIOTECARIOS
    Realizar una planificación implica establecer un esquema de trabajo  organizado, con una secuencia definida y a realizarse en un tiempo y espacio determinados.
      En educación, la planificación organiza las situaciones de enseñanza - aprendizaje, promoviendo la motivación suficiente y necesaria como para que el aprendizaje se efectúe de manera eficaz.
      El proceso de planificación requiere del análisis de las características de los usuarios a quiénes irá dirigido y de la situación en la que la biblioteca se encuentra para decidir acerca de la conveniencia de implementar un programa de FU.
     Algunas cuestiones que hacen a la toma de decisiones que deberán afrontar al planificar un programa de FU podrían ser:

• ¿Qué objetivos deben establecerse para ser alcanzados por el grupo a formar?
• ¿Cuáles son los contenidos que se consideran importante?
• ¿Cómo secuenciar los contenidos en función de su creciente complejidad, el tiempo y el nivel de los usuarios?
• ¿Qué método de enseñanza es el más conveniente?
• ¿Qué actividades son las más adecuadas, en función de los contenidos y el grupo?
• ¿Cómo organizar los recursos y el tiempo disponible?
• ¿Cómo evaluar los contenidos aprendidos?

La planificación de un programa de FU como proceso de enseñanza- aprendizaje debe poseer las siguientes características:

• Ser flexible para ser adaptado a las circunstancias coyunturales y pedagógicas.
• Ser realista, es decir, adecuarse a las posible limitaciones en los recursos materiales , financieros o humanos , en las capacidades de los alumnos, en las condiciones concretas en las que se desarrolla la enseñanza, en el tiempo y el espacio disponible En definitiva, que la implementación sea posible.
• Ser precisa en los objetivos y en la sucesión de las acciones a seguir.

Los componentes del proyecto bibliotecario en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Denominación del proyecto.
• Destinatarios.
• Fundamentación.
• Propósitos/ objetivo generales y específicos.
• Contenido.
• Propuestas didácticas.
• Estrategias didácticas.
• Recursos didácticas.
• Tiempo.
•  Evaluación.

                                                                      

Bibliografía 

• Guía para la formación de usuarios de la información. J. Arellano Rodriguez. Secretaría de Educación política , 1994. -p. 43-75

BIBLIOTECA ESCOLAR. 

Favorece el cambio educativo 

Un bibliotecario que sea especialista en información, organizador y administrador de los recursos , promotor de la lectura y  los bienes culturales,  asesor de alumnos docentes y padres y, generador de situaciones de aprendizaje revalorizará el papel de la biblioteca en el proceso educativo y, a la vez contribuirá de manera eficaz a cambiar el modelo educativo de tal modo que el proceso se retroalimente:una educación basada en el individuo y en el desarrollo de sus capacidades de aprendizaje.

Integrantes del grupo:

Porres, Flavia

Cerón, Claudia 

Carrizo, Margarita

Biografía utilizada para la confección de la red:

• "Andando el conflicto: El bibliotecario Escolar en la Realidad". Cap. 3. Lescano Victoria; Álvarez, Marcela; Gazpio, Dora.
• "El Bibliotecario Escolar como facilitador de un proceso de cambio educativo". Baró, Mónica; Cosials, Álex.
• "La biblioteca Escolar ante los nuevos planteos educativos". Cap. 1.  Lescano Victoria; Álvarez, Marcela; Gazpio, Dora.

ALFIN

                                                                   
                                                        ALFIN
Características del Programa


    El  Programa  de  Alfabetización  en  Información y Tecnología abarca el  conjunto de competencias y destrezas  necesarias para poder determinar qué información se necesita, saber acceder a ella, seleccionarla, usarla y comunicarla de modo adecuado.  Incluye una alfabetización electrónica o tecnológica, junto a capacidades de comprensión y reelaboración de la información, que es un componente fundamental de la capacidad investigadora y de solución de problemas, que todo estudiante  debe poseer.  Comprende además, aptitudes, conocimientos y valores necesarios para acceder, usar y comunicar la información en cualquiera de sus formas, con fines de estudio, investigación y/o ejercicio profesional o personal.  
Se entiende que el mismo abarca la capacidad de usar de modo reflexivo el conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes involucrados en el proceso de obtener, evaluar, usar y comunicar la información a través de medios convencionales y electrónicos.  En el logro de esto, tanto la biblioteca como la facultad en general tienen una responsabilidad clave.  Es un programa que compromete, tanto al sistema educativo de la Institución como al sistema bibliotecario y a los profesionales de los servicios de información documental.

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Bibliografía:

• "La alfabetización informacional: características y componentes" Cap. 2
• "Alfabetización Informacional". Cap. 8
• "Nuevas nacesidades, nuevas habilidades. Fundamentos de la alfabetización". Morales, Felix Benito.

                                           

ANIMACIÓN A LA LECTURA

                                          ANIMACIÓN A LA LECTURA


                                                        

Textos, tejidos y tramas en el taller de lectura y escritura
El piolín y los nudos

Elena Stapich (coord.) 
Carola Hermida, Claudia Segretin, Elena Stapich, Fernanda Perez, María José Troglia, Mila Cañón, Raquel Piccio, Soledad Vitali

El taller de lectura que propone este libro está orientado a que los coordinadores permitan la circulación del saber y la paulatina asunción de responsabilidades entre los participantes; que estimulen la participación voluntaria, el humor y el juego. Se ofrecen elementos para que el coordinador planifique las actividades del taller a partir de un marco teórico y una actualización bibliográfica que guiará su tarea y para que diagnostique y planifique a partir de los espacios, tiempos, materiales y recursos humanos con que cuenta. Las autoras despliegan diversas variables para que el animador del grupo establezca los códigos de comunicación y paute las tareas que se desarrollarán; para que lleve adelante las distintas dinámicas que orientarán las actividades, respetando los tiempos y las necesidades de los participantes y que coordine con entusiasmo las actividades de lectura y escritura que previamente haya planificado. También se establecen las condiciones para dejar espacios abiertos para la sorpresa, para que surja la creatividad y para que la imaginación despierte nuevas ideas. A continuación se expone en el siguiente enlace un power realizado con lo más relevante del texto. Integrantes Iturri, Carolina- Cerón Claudia.

http://www.slideshare.net/claudia-ceron

El piolín y los nudos                                                                                                                         

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La literatura es un puente entre la vida real y la fantasía, es un camino a la imaginación , es una ventana llena de luz que nos abre la posibilidad de tener otra mirada, de transformarnos y de permitir que otros también puedan acceder a nuevos mundos. El gesto de abrir la tapa para leer a un niño o para hacer una lectura personal  es mucho más que abrir un libro, es permitir apropiarse de ese mundo...para siempre.


                                           

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS

                                 

                                      FORMACIÓN DE USUARIOS

     En el campo de la enseñanza, las dinámicas ejercen un poder de atracción. Hoy, más que nunca, hay necesidad de utilizarlas para motivar a los niños   para generar en ellos el deseo de la lectura. Las siguientes actividades fueron seleccionada para estimular mediante procesos divertidos el gusto por la lectura. Estas  actividades son propuestas  para realizarlas desde la biblioteca escolara con niños de 2º año de la E.P.


                                                        

           SUGERENCIAS Y ACTIVIDADES PARA LA   SESIÓN DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

           EN PRIMER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA.

• Una sesión de Animación a la Lectura puede llevarse a cabo en diferentes lugares: al aire libre o en el patio de la escuela ,en una biblioteca... Si estamos en el colegio, procuraremos que se haga fuera del aula, para que parezca lo menos posible una clase más. 

• La Animación se puede hacer sobre un texto o libro que los niños/as han leído previamente, o sobre un libro o texto que leamos en ese momento, y que el animador/a ha preparado de antemano.

• Se pueden realizar actividades antes-durante-después de la lectura.

• Hay que crear un ambiente positivo, cómodo, agradable y apropiado al  tema que trate el libro o texto, y al grupo de niños/as.

• Utilizaremos un libro o texto completo, sin mutilar el principio o el final, o trabajar fragmentos sueltos.

• Debemos presentar el libro: recordar el título (si es un libro que han leído), el autor/a, el ilustrador/a, la editorial.

• Las animaciones se realizarán periódicamente. Tenemos que ser realistas y programar tantas como podamos preparar y realizar. Es mejor una al mes, o cada dos meses bien hecha, que pretender hacer una cada 15 días y mal preparada, o saltándonos la fecha prevista... Esos desórdenes son perjudiciales, pues los niños no olvidan y terminan cansándose.

• Debemos procurar que participen todos, que sea dinámica y activa, y prestar especial atención a los niños o niñas más tímidos. 

• No será competitiva, ni se calificará, a pesar de que, evidentemente, el mediador   siga una evaluación del proceso, los resultados y de la propia animación.

• Si la animación es sobre un libro o texto que no conocen, después de habérselo leído, (contadoo recitado), les pediremos que durante unos minutos se recreen en lo que acaban de oir. Es importante dejar reposar y saborear la lectura o narración oral. Se puede poner una música suave, o pulverizar algún perfume mientras han cerrado los ojos...  

• Disfrutar nosotros de la actividad, para transmitir nuestro goce y entusiasmo.

• Elegir los libros no sólo porque nos gusten a nosotros, o con una pretensión moralizadora, didáctica o de transmisión de valores siempre. Deben interesarles a ello, y de todos los libros se aprende algo.

• No pedirles fichas, resúmenes, trabajos... sobre ese libro.

• Preparar la actividad rigurosamente, para que no falten materiales o medios necesarios para el desarrollo de las actividades antes-durante-después da cada animación. No podemos improvisar de repente la estrategia a aplicar, ni debe fallar nada.
• Una actividad que se puede hacer con los niños que están empezando a leer, es secuenciar  las poesías haciéndole los dibujos a cada estrofa del poema. Es importante aprenderlas de memoria y recitarles  a menudo. Las secuencias de poesías se las debe ir colocando en la pared , de manera que las vayan leyendo gracias a las imágenes. Los niños llegan a encariñarse con los personajes y algunos , hasta se las aprenden. Este es un claro ejemplo para trabajar con esta actividad.

                         "MONOLITO EL CARACOL" - CARMEN GIL

• "CLUB DE LECTORES". Se realizarán reuniones  con periodicidad establecida para comentar un texto que todos han leído, sea un libro completo , algún capítulo o un número de páginas estipulado de antemano.
• "EL COFRE DE LOS CUENTOS". El cofre contendrá cuentos clásicos infantiles. Además del cofre habrá tarjetas con fragmentos de cada título. Pero, en dichos fragmentos, no aparece el nombre de los protagonistas, ni pistas demasiadas evidentes. Es una estrategia de inferencia , ya que no hay clave explícita de lo que queremos que adivinen.
• ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN BASADA EN LA VISUALIZACIÓN.Consiste en entregarles un texto apropiado para la ead, que leerán e irán dibujando. Con esta estrategia estaremos trabajando la comprensión de manera individual, pues cada niño trasladará al papel lo que va leyendo, sin sentir que esta práctica puede ser evaluadora. Se divierten  y aprenden a comprender, cada uno a su ritmo. 

ESTUDIO Y COMUNICACIÓN

LOS USUARIOS DE LAS BIBLIOTECAS: ESTUDIO Y COMUNICACIÓN


                                               



        Las bibliotecas son instituciones de servicio, que se han de orientar a satisfacer a los usuarios
para los cuales existen. Ello exige conocer los tipos de usuarios, y para ello hay que aprender
a informarse sobre ellos y a hacer estudios de la comunidad, tanto de sus necesidades de
información como de sus expectativas, usos y valoraciones de los servicios bibliotecarios. Los
bibliotecarios, siendo sus bibliotecas lugares de encuentro y comunicación, deberán utilizar
unas técnicas, unas condiciones y unos métodos de comunicación que permitan la fluidez, el
entendimiento, incluso el calor, en la relación que humanamente se establece en toda
biblioteca.

Bibliografía utilizada:

• "La Biblioteca Escolar: Usuarios y servicios". Verde Marcela; Ladrón de Guevara, María Carmen; del Valle Cuozzo, Gabriela.
• "Los usuarios". Cap. 3. Ruíz Avellán, J.
• "Los usuarios de las bibliotecas: Estudio y Comunicación". Tema 6. Gomez, Hernández, J.

Tomando en cuenta estas afirmaciones se analizó y relacionó con  la bibliografía,  el texto de Gómez Hernández, J. A. Gestión de bibliotecas Murcia: DM, 2002

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